The Chapter Review of the book "A practical Guide-Chapter 7"

KOMUNIKASI
MARTYN LAWSON

A.  PENDAHULUAN

Dalam bab ini, dapat dilihat bagaimana cara menggunakan ICT di dalam kelas sebagai pendukung komunikasi, dan bagaimana teknologi modern dapat mengubah sifat komunikasi pada abad kedua puluh satu.

Ø Adapun beberapa hal pokok yang terangkum dalam bab ini berupa pertanyaan sebagai berikut:

1.    Bagaimana kita bisa melakukan komunikasi di kelas?

2.    Kemampuan apa yang kita butuhkan agar dapat berkomunikasi secara efektif?

3.    Apakah yang diberikan teknologi dalam proses berkomunikasi di abad kedua puluh satu?

4.    Bagaimana cara meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi melalui kegiatan yang ditargetkan di sekolah?

Ø Pada akhir bab ini, anda diharapkan mampu:

Melihat potensi yang lebih lagi dalam penggunaan komunikasi berbasis kegiatan dengan siswa sebagai alat untuk meningkatkan kemampuan mereka untuk berkomunikasi dan
juga sebagai cara untuk menghidupkan  kurikulum TIK.

B.  BAGAIMANA KITA BISA MENGGUNAKAN AKTIVITAS KOMUNIKASI DI
RUANG KELAS?

Pada bagian ini, akan dipaparkan bagaimana kita  menggunakan aktivitas komunikasi di dalam kelas. Setiap kali kita berdiskusi mengenai 'C' di ICT, kita terlibat dalam
pertimbangan literasi anak-anak, dan oleh karena penggunaan keyboard sebagai perangkat input, sangat sering menjadi pertimbangan mengenai kemampuan mereka dalam hal menulis.
Anda kemungkinan menyadari bahwa komunikasi tertulis merupakan suatu kegiatan yang sulit bagi sebagian anak. Banyak anak yang tidak suka menulis, dan underperform ketika membandingkan  tulisan mereka dengan tingkat kemampuan mereka secara keseluruhan. Misalnya: pencapaian dalam menulis masih terlalu rendah dan tertinggal jauh di belakang pencapaian dalam membaca. Seperti kinerja anak laki-laki, terutama dalam menulis, telah tertinggal dibanding anak perempuan dalam kurun waktu yang lama.

Sebagai guru, anda juga harus sadar untuk meningkatkan melek huruf siswa anda terutama dalam hal menulis. Karena  menulis membantu dalam penangkapan dan pengembangan pikiran dan ide, menulis juga dapat membantu proses berkomunikasi dengan orang lain, yang memberikan kontribusi untuk belajar.Melalui proses berkomunikasi secara tertulis, dapat menjelaskan, menegaskan, bahkan mengubah pemahaman
melalui proses yang kompleks, seperti menghubungkan ide-ide dan potongan informasi dan mengorganisir mereka secara logis; 'bergumul' dengan kata-kata untuk membentuk bernagai kata yang jelas dan bermakna.

Selanjutnya, menurut Sewell, menulis merupakan alat dalam pengembangan
dari metakognisi. Ketika anak-anak merefleksikan sifat tulisan mereka, mereka dapat memanfaatkan keterampilan metakognitif mereka, dan berpikir mengenai implikasi dari pemikiran mereka. Dalam menulis, anak harus membedakan antara apa yang
dimaksud dan apa yang sebenarnya diungkapkan dalam pesan tertulis. Maka proses menulis merupakan hal yang sangat penting dalam pengembangan nalar kritis dan kemampuan reflektif anak. Menulis mengembangkan keterampilan kognitif. T

Tentu saja, melek huruf, dan khususnya literasi yang difasilitasi oleh teknologi komunikasi. Teknologi komunikasi  seperti video digital, email, pengenalan suara, voice over IP, sebagian besar didukung teknologi komunikasi baik sedang atau dapat direkam. Teknologi seperti tersebut di atasa biasanya tersedia di dalam kelas, untuk membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan kognitif mereka seperti halnya jika mereka sedang menulis laporan atau esai.

Munculnya teknologi jaringan selama dekade terakhir ini, misalnya dalam
bentuk email, internet dan telepon genggam, telah secara fundamental mengubah sifat
komunikasi. Sekarang mungkin, dengan menggunakan teknologi ini untuk berkomunikasi dapat menjadi lebih luas di seluruh geografis (dan budaya) jarak, lebih atau kurang secara instan. Kapasitas untuk menggunakan jaringan elektronik untuk mengakses sumber daya, untuk menciptakan sumber daya, dan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Sementara ada juga beberapa tantangan yang berkaitan dengan ini, ada juga banyak kesempatan. Oleh karena itu, adalah penting bagi kita untuk membekali siswa kita dengan keterampilan dan pengetahuan yang mereka butuhkan untuk mengeksploitasi peluang ini sementara pada saat yang sama membuat mereka sadar akan tantangan.

Bab ini juga memberikan beberapa ide tentang bagaimana teknologi dapat digunakan baik sebagai input maupun output pada tahap proses komunikasi. Hal ini menggambarkan bagaimana cara yang praktis dan bagaimana kegiatan kelas dapat memanfaatkan teknologi sebagai cara untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada siswa anda.

Contohnya, ide di bawah ini berfokus pada ketepatan waktu dan kedekatan dalam komunikasi dan bagaimana TIK dapat digunakan untuk mendukung produksi dan penyebaran informasi yang tepat waktu untuk khalayak luas. Tujuan pembelajaran Potensi ini bisa meliputi:

· Melaporkan berita dalam bentuk ringkas;

· Bekerja terhadap tenggang waktu;

· Mengakui bahwa tidak semua informasi yang mereka perlu tersedia pada saat yang sama.;

· Selektif mengenai detail, termasuk dalam laporan mereka;

· Mempertimbangkan potensi pemirsa untuk komunikasi mereka dan menyesuaikan isi;

· Mengakui pentingnya ketepatan waktu komunikasi

C.  KEMAMPUAN YANG BAGAIMANA YANG DIPERLUKAN UNTUK BERKOMUNIKASI SECARA EFEKTIF?

     Pada bagian ini, akan didiskusikan mengenai kemampuan yang diperlukan untuk berkomunikasi secara efektif. Kemampuan dalam konteks ini biasanya berarti beberapa jenis proses formal yang dilakukan oleh siswa.Untuk komunikasi harus benar-benar efektif itu harus direncanakan terlebih dahulu dan ide-ide dikembangkan secara detail dan sistematis. Beberapa orang memiliki bakat yang luar biasa memproduksi spontan, berkualitas tinggi komunikasi, tetapi tidak banyak dari siswa yang dapat melakukan ini dengan konsistensi dan di berbagai genre atau media. Bahkan mereka yang tampaknya dapat berkomunikasi secara efektif, mungkin juga harus dilatihuntuk mengasah keterampilan mereka dengan banyak
praktek. Oleh karena itu, ada beberapa hal penting dalam pengembangan kemampuan ini, seperti:

Ø Menciptakan rasa dan makna

     Dalam proses komunikasi keterampilan membaca, menulis, berbicara dan
mendengarkan merupakan keterampilan inti. Teks merupakan hal yang dapat membantu untuk memahami beberapa cara di mana anak-anak mengembangkan keterampilan inti tersebut. Bagian ini tidak dimaksudkan untuk menutupi kemampuan komunikasi mendasar secara rinci. Namun,semua keterampilan inti tersebut memiliki peran untuk bermain dalam membuat pengertian dan makna komunikasi. Agar komunikasi menjadi efektif, maka harus dipahami dalam pikiran kita untuk memiliki kemampuan luar biasa untuk mencoba dan menciptakan makna (bahkan kadang-kadang yang tidak ada artinya ada).

     Dalam media komunikasi lainnya, rasa dapat membuat makna juga. Slang
ekspresi sering diciptakan dari kata-kata yang tidak berarti, namun mereka menciptakan arti
oleh penggunaannya dalam konteks.

     Kemampuan lainnya dapat dilihat lebih praktis dan teknis, yaitu:

1.    Drafting
Drafting adalah proses menghasilkan ide-ide asli dalam beberapa bentuk (biasanya tertulis), sehingga perbaikan lebih lanjut dan pengembangan dapat terjadi sebelum hasil akhir dihasilkan.

2.    Penyusunan Kembali

Penyempurnaan lebih lanjut dan pengembangan tersebut di atas adalah penyusunan kembali.

3.    Mengedit

     Mengedit merupakan meringkas atau mungkin menulis ulang bagian-bagian dari teks untuk meningkatkan atau menyesuaikan untuk tujuan tertentu atau pemirsa/penonton.

4.    Para Pemirsa/penonton

Sebagian besar bentuk komunikasi yang dihasilkan di kelas perlu dipertimbangkan oleh pemirsa/penonton. Dalam hal ini yang menjadi pemirsa/penonton adalah siswa anda. Dalam TIK, siswa anda mungkin dekat dengan konsep ini, sebagai rasa penonton
memainkan peran utama dari kerja yang dilakukan.

Ø STUDI KASUS: MENULIS FRAME UNTUK TINGKAT TIK

     “GCE TIK melibatkan cukup banyak proyek pekerjaan. Produk akhir dari pekerjaan ini
adalah laporan tertulis yang ditandai menurut seperangkat kriteria yang ditetapkan oleh
pemeriksaan kapal. Banyak posting, 16 siswa memiliki kesulitan yang nyata dalam menulis laporan-laporan dan akibatnya tidak melakukan sendiri keadilan dalam tanda mereka. Bekerja pada prinsip bahwa selalu lebih mudah untuk memulai sesuatu pada layar kosong atau pada potongan kertas, Sue Wood, seorang guru TIK di tingkat A, telah menemukan template (atau frame menulis) yang digunakan dalam fitur Garis Besar Word. Para siswa disajikan dengan garis besar ini dan diharapkan untuk mengembangkan konten untuk mengisi detail antara masing-masing menuju outliner tersebut. Proses ini memberikan struktur untuk siswa yang non-negotiable. Siswa dapat melihat persis unsur-unsur apa yang diperlukan untuk menghasilkan laporan dalam format yang sesuai.”

D.  KOMENTAR TENTANG STUDI KASUS

     Pada bagian ini, akan dipaparkan komentar mengenai studi kasus di atas, berikut adalah beberapa hal yang disarankan:

1.    Analisis script yang ada, baik yang diterbitkan oleh dewan pemeriksaan atau dihasilkan
oleh siswa sebelumnya, dapat digunakan sebagai contoh untuk merancang sebuah koleksi gaya yang sukses;

2.    Anda dapat menghasilkan beberapa model praktek gaya yang baik, contoh: kalimat pembuka untuk setiap bagian pada laporan;

3.     Anda dapat mendorong siswa bertanggung jawab dalam evaluasi yang membandingkan setiap pekerjaan orang lain.

E.  APA YANG DIHASILKAN TEKNOLOGI DALAM PROSES KOMUNIKASI DI ABAD DUA PULUH SATU?

     Pada bagian ini, akan didiskusikan mengenai apa yang dihasilkan teknologi dalam proses komunikasi di abad dua puluh satu, seperti yang akan dipaparkan di bawah ini:

Ø Spontanitas

     Banyak hal yang tealah dipaparkan pada bagian-bagian sebelumnya mengenai komunikasi, teknologi komunikasi modern memungkinkan kita berkesempatan untuk berkomunikasi dengan cara yang lebih spontan dan jelas. Sebagai contoh, email dan pesan teks telah membuat sebagain besar pelaku komunikasi enggan melakukan komunikasi secara langsung. Menurut Grinter dan Eldridge (2001), pesan teks adalah mengubah cara (terutama) anak muda berkomunikasi satu sama lain. Berikut merupakan empat alasan utama para remaja untuk menggunakan pesan teks:

1.    Membuat Persiapan;

2.    Berkoordinasi dengan teman-teman;

3.    Mengobrol dan bergosip;

4.    Berkoordinasi dengan keluarga.

     Tentu saja ada penulisan dalam bentuk singkatan, dan konvensi gaya
penulisan email yang telah didokumentasikan dengan baik (misalnya, dengan Netiquette, 2005). Perlu ingat juga, bahwa SMS yang efektif adalah tidak sama dengan melek efektif Namun, adalah penting untuk tidak melupakan kenyataan bahwa bahkan dalam bentuk singkatan, komunikasi bisa terjadi, menggunakan dan difasilitasi oleh teknologi modern.

     Dalam sebuah lingkungan di mana ada banyak kesulitan dalam mencoba mendorong anak-anak dan orang muda untuk menulis apa pun, di sinilah kesempatan untuk memanfaatkan media yang membuat sebagian besar siswa merasa sangat nyaman.  Manfaat tambahannya yaitu memberi kita kesempatan untuk mengeksplorasi teknologi yang mendukung mereka
komunikasi dengan cara baru, yang menarik berpotensi.

Ø STUDI KASUS:MENGGUNAKAN 'TEKS SPEAK'(Teks Berbicara)

     Seorang guru dari KS3 ICT adalah menggunakan bahan strategi TIK di unit 7.1 (DfES, 2002), di kelas 7. Namun, ia membiarkan anak-anak untuk menggunakan 'teks berbicara' dalam presentasi mereka mengenai diri mereka sendiri. Kemudian, ketika anak-anak membuat presentasi mereka ke kelas, mereka diminta untuk memeriksa bahwa seluruh kelas mengerti simbol atau singkatan yang mereka gunakan pada setiap slide.

     Proses ini mengangkat beberapa diskusi yang sangat menarik dan kontroversial antara
kelas tentang makna, aksesibilitas dan penggunaan bahasa. Hal ini juga memungkinkan guru untuk memulai diskusi mengenai mengapa 'teks berbicara' merupakan sebuah media yang diinginkan anak-anak untuk digunakan, dan beberapa kesulitan yang dapat disebabkan dlam penggunaannya.

F. BAGAIMANA KITA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM BERKOMUNIKASI MELALUI KEGIATAN YANG DITARGETKAN DI SEKOLAH?

     Pada bagian ini, akan didiskusikan bagaimana cara kita mengembangkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi melalui kegiatan yang ditargetkan di sekolah. Beberapa contoh di atas berfokus pada komunikasi tertulis, tetapi saat ini teknologi menyediakan banyak kemungkinan dalam berkomunikasi dengan menggunakan media yang berbeda dan dalam konteks yang lainnya mungkin sangat sulit. Sebagai contoh, sebuah artikel terbaru (Williams, 2005) menjelaskan penggunaan konferensi video di Holy Cross School di New Malden, Surrey. Hal ini memberikan gambaran yang sangat berguna tentang bagaimana konferensi video dapat digunakan di sekolah untuk mendukung kreativitas dalam kurikulum di tingkat internasional dan batas multikultural.

Ø Diskusi tanggapan

     Ada disiplin ilmu yang terlibat dalam komunikasi dalam media apa pun, tetapi komunikasi lisan dalam bentuk percakapan merupakan contoh yang sangat baik. Karena dalam percakapan terjadi proses sebagai berikut: bergantian, tidak 'memonopoli' percakapan, kemampuan mendengarkan, pengakuan isyarat, relevansi dari komentar, dan sebagainya. Kadang-kadang orang muda mengalami kesulitan dalam mengenali dan menerapkan beberapa disiplin ilmu, jadi mereka berlatih secara kolektif dalam mengidentifikasi sinyal non-verbal yang memediasi komunikasi lisan, yang dapat menjadi cara yang sangat kuat
menyoroti konvensi sosial yang memungkinkan terjadinya percakapan yang berhasil.

G. RINGKASAN

     Berkomunikasi, baik melalui presentasi kepada pemirsa/penonton, menghasilkan publikasi, atau mengirim pesan jarak jauh, adalah aplikasi yang paling umum dalam TIK. Oleh karena itu, hal ini dapat menjadi hal yang akrab dan berulang-ulang. Bab ini telah memaparkan beberapa teknologi baru dan pendekatan baru untuk digunakan secara akrab yang dapat memperkuat pengaajaran dalam kurikulum TIK.